Oficina de Português – Produção Textual

JUSTIFICATIVA

Considerando que os educandos que fazem parte do Projeto Tempo Integral devem dominar a escrita de diversos textos e desenvolver o hábito da leitura, várias estratégias devem ser desenvolvidas, possibilitando assim o uso eficaz da linguagem.

OBJETIVOS

• Compor um desenho a partir de dados fornecidos pelo educador.
• Melhorar a produção de textos dos educandos do Projeto Tempo Integral tornando-os grandes leitores e produtores de textos.
• Desenvolver no educando o gosto pela produção de texto a partir de um desenho ditado.
• Dar condições adequadas para o crescimento do educando em suas produções.

METODOLOGIAS

1)Desenho ditado: (O animal de estimação do Homem Misterioso)
Descrição:
• Cabeça: quadrada como uma caixa. Olhos pequenos como botões. A boca grande e larga cheia de dentes pontiagudos pequenos e grandes... Na cabeça 7 cachos como molas.
• No lugar de orelhas, duas lindas flores.
• O corpo oval, coberto de pelos lisos e compridos.
• Os pés redondos.
• No lugar dos braços, duas grandes asas.
• Ele possuía 7 rabos, curtos e compridos cada um com um brinquedo de sua preferência na ponta.
2) Após a composição do desenho, os educandos finalizam ( colorir).
3) Socialização dos desenhos e comentários.
4)Produção de texto a partir das seguintes orientações:
Responda as perguntas abaixo. Dê respostas completas.
1. O que é o animal de estimação do Homem Misterioso?
2. De onde ele veio? E como ele foi parar com o Homem Misterioso?
3. Qual o nome que o H.M. deu ao seu animal de estimação?
4. Por que ele recebeu este nome?
5. Apesar de ser um animal muito estranho ele é do bem ou do mal?
6. Qual é a sua comida preferida?
7. Quais são as brincadeiras prediletas deste estranho animal?
8. Ele é feliz ao lado Homem Misterioso?

5)Agora usando suas respostas, escreva sua história:
• 1º parágrafo: respostas 1 e 2;
• 2º parágrafo: respostas 3,4e 5;
• 3º parágrafo: respostas 6,7 e 8.
• Não se esqueça de fazer as alterações necessárias para manter a coerência.
• Não se esqueça do titulo.

Produção Escrita

OFICINA DE PORTUGUÊS – Produção Escrita
Período: 13/07/2010
Duração: 2 módulos/aula
Público alvo: Educandos do Projeto Tempo Integral.

JUSTIFICATIVA

A escrita enquanto produção de texto, não se constitui em um ato de isolado, mas de intimidade do escritor com o leitor.

OBJETIVOS

Para concretizar essa expectativa, os educandos devem ser capazes de: expandir o uso da linguagem; utilizar diferentes registros; conhecer e respeitar as diferentes variedades lingüísticas; compreender os textos orais e escritos; valorizar a leitura como fonte de informação; utilizar a linguagem como instrumento de aprendizagem; valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relações pessoais; usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de reflexão sobre a língua; e conhecer e analisar criticamente os usos da língua.(PCNs, 1997:41).

METODOLOGIA - TRABALHANDO COM CAPA DE LIVROS
Há muitos e muitos anos, num país distante, um homem agraciado com dons extraordinários, pelo simples uso da palavra, operava transformações mágicas nas pessoas que o procuravam. Muitas pessoas iam e ele na esperança de superar seus sofrimentos e dores com ajuda de suas orientações. Ele não dava receitas prontas nem curava, mas quem conversava com ele saía transformado...
Correu então a fama de que o Guru tinha o poder de transformar fezes em ouro...

Observando a capa do livro responda de forma completa:
a) Observe a capa do livro e responda
* Nome do autor:
* Ilustrações:
* Nome do livro:
b) Ainda observando a capa do livro tente deduzir o que acontece nesta história, respondendo as questões abaixo de forma completa.
1- O livro “O Rei, o Guru e o Burro” foi escrito por qual autor?
2- Quem ilustrou as páginas do livro?
3- O livro conta as aventuras de quem?
4- Quem é o Guru? O que faz e onde mora?
5- Quais eram os poderes mágicos do famoso Guru?
6- Por que as pessoas procuravam o Guru?
7- Quem é o Rei? Onde fica o seu reino?
8- Por que o Rei ordenou que o Guru fosse levado a sua presença?
9- O que o Rei queria que o Guru fizesse com seus poderes mágicos?
10-Como o burro apareceu nesta história?

c) Agora, faça o resumo do livro usando suas respostas da atividade anterior. Não se esqueça do título do livro.
1º parágrafo: respostas 1;2;3
2º parágrafo: respostas 4;5;6
3º parágrafo: respostas 7;8;9
4º parágrafo: respostas 10

AVALIAÇÃO
Observar a desenvoltura de cada educando. Espera-se que o texto seja construído com coesão e coerência, a partir das respostas respondidas.
OBS: A imagem da capa do livro voce poderá obter acessando o google.

Apresentação do Projeto de Intervenção Pedagógica.

Educadoras do Projeto Tempo Integral

EDUCAÇÃO INCLUSIVA – tempo integral na escola.

AUTORAS: Maria Aparecida Costa
Dinalva Moreira Martins
Marilene Soares Ferreira de Paula
Educadoras no município de Timóteo/MG, cursitas do Curso de Educação para a Diversidade e a Cidadania - Universidade Federal de Ouro Preto.
ORIENTADOR: Germano Moreira Campos
Tutor à distância do Curso Educação para a Diversidade e Cidadania. Historiador formado pela UFOP e mestrando pela mesma instituição.

Projeto de Intervenção Pedagógica apresentado a Universidade Federal de Ouro Preto relativo ao curso de Educação para a Diversidade e Cidadania como exigência para a conclusão do curso a sob orientação do tutor Germano Moreira Campos.

Junho/2010

RESUMO

A educação em tempo integral na escola é uma proposta que orienta às escolas a oferecerem aos educandos do ensino fundamental um ensino em carga horária ampliada, mas que contemple uma formação integral do educando em seus aspectos sociais, pedagógicos e porque não, emocionais. Oportunizar aos educadores do Projeto Tempo Integral, do município de Timóteo e demais municípios a troca de experiências, para que juntos possamos contribuir para a melhoria da aprendizagem dos educandos do Ensino Fundamental, permitindo uma visão globalizadora dos conteúdos curriculares, num processo de inclusão social, tendo o objetivo da criação do blog como ferramenta de trabalho a troca de experiências. A disponibilidade de textos para estudos, de atividades enriquecedoras, estratégias aplicadas no blog em construção, serão recursos que as educadoras do Projeto Tempo Integral do município de Timóteo poderão acessar e na medida do possível e aplicar as experiências já vivenciadas, fazendo assim acontecer a diferença nas entidades educacionais e na sociedade.

PALAVRAS-CHAVE: formação; experiência; conhecimento tecnológico.

INTRODUÇÃO

A Educação em Tempo Integral oportuniza a aprendizagem, oferecendo estratégias diversificadas que levam o educando a aprender com uma assistência individualizada, favorecendo ao mesmo o desenvolvimento de várias habilidades além do ato de ler, escrever e efetuar cálculos. Contribui para o crescimento pessoal e social do educando, dando oportunidades e garantindo uma educação com maior ênfase na qualidade.
Sabe-se que o Projeto Tempo Integral na Escola tem sido um grande desafio para a sociedade em geral e é de suma importância a todos que têm a educação como uma inclusão social aos integrantes de uma instituição escolar.
A Educação de Tempo Integral é uma estratégia/ação que tem como meta garantir a permanência do educando numa instituição escolar por mais tempo, com uma diversidade de atividades para que as metas desejadas possam ser alcançadas. Nessa proposta o educando freqüenta as aulas do ensino regular em um período e participa das atividades complementares em outro período. É uma proposta de inclusão, de ampliação das possibilidades de aprendizagem, onde a autoestima é elevada e o enriquecimento do currículo é evidenciado.
Para a proposta da Educação em Tempo Integral o trabalho deve ser com o currículo diversificado e integrado com outras disciplinas, realizando assim uma proposta interdisciplinar, promovendo o momento de leiturização, jogos matemáticos, educação e informática, orientação monitorada na realização das tarefas, iniciação à pesquisa nos momentos da realização dos trabalhos científicos, além das oficinas de artes (plásticas e cênicas), como também as modalidades esportivas. Para a aplicação dessas disciplinas, o lúdico é essencial e deve ser integrado ao currículo regular onde o educando se apresenta fazendo a diferença.
A sensibilidade e a experiência direcionam amplamente o tema proposto, pois os fenômenos da globalização colocam a todos em estado de alerta e de emergência, no sentido da conscientização e de preparação para as mudanças que o mundo vem experimentando.
A educação em tempo integral na escola é uma proposta que orienta às escolas a oferecerem aos educandos do ensino fundamental um ensino em carga horária ampliada, mas que contemple uma formação integral do educando em seus aspectos sociais, pedagógicos e porque não, emocionais.
Esse é um assunto novo nas instituições escolares da região em pauta, ou seja, região do Vale do Aço, mais especificamente na cidade de Timóteo, que vem implantando paulatinamente a proposta de educação em tempo integral e necessita de reflexões tanto nos aspectos pedagógicos quanto no que se refere aos espaços físicos, pois se sabe que toda ideia a ser implantada é passível de adequações, seja elas de cunho teórico ou prático.
Uma das dificuldades ao nosso parecer é a falta de capacitação e troca de experiências que praticamente são inexistentes entre os professores da rede pública de ensino que atuam no Projeto Tempo Integral na Escola.
Vale ressaltar que, uma das componentes desse grupo aqui em voga, é educadora participante do Projeto Tempo Integral na rede estadual de ensino e a mesma considera um problema a falta de capacitação, pois o projeto foi implantado, exige um educador com perfil para o mesmo, mas não investiu na capacitação desse educador. As outras componentes atuam no ensino fundamental anos iniciais e finais como também no ensino médio.

JUSTIFICATIVA

Para uma proposta abrangente do projeto Tempo Integral na Escola, o perfil do educador tem que ser diferenciado. Para o sucesso muitas renúncias, muito estudo, observações, registros, persistência, reorganização do tempo, muita criatividade e novas atitudes.
De acordo, com o Portal da Educação da Secretaria de Educação Minas Gerais, no estado de Minas Gerais, em 2005, foi implantado pela Secretaria de Estado de Educação, o projeto Aluno de Tempo Integral, componente do Projeto Escola Viva, Comunidade Ativa, dando assim o passo inicial para a entrada dos educandos da rede pública de ensino em tempo integral. O projeto tem como objetivo elevar a qualidade do ensino, ampliar a área de conhecimento do aluno, reduzir a possibilidade de reprovação e promover o atendimento do aluno com defasagem de aprendizagem, visando a ampliação do universo de experiências artísticas, culturais e esportivas, com extensão do tempo de permanência do aluno no ambiente escolar. O diferencial do projeto é a matriz curricular que envolve a linguagem e matemática, arte e cultura e formação social. O projeto beneficia cerca de 110 mil alunos, de 1.790 escolas em 550 municípios. A meta para 2008 era atender 110 mil alunos e a expectativa para 2011 é atender 205 mil alunos.
Representantes de 46 SRE têm reunido para tratar da qualificação dos professores regentes que atuam no Projeto. Analistas Educacionais também puderam discutir as boas práticas dos professores do tempo integral.
Analisando o texto do Portal da Educação conclui-se que a SRE, juntamente com o governo e prefeituras conveniadas muito ainda deve-se fazer em prol de uma educação de tempo integral. Pois para isso, é preciso investir bastante na educação para que haja um ensino de qualidade.
O Projeto Tempo Integral é abrangente, mas a capacitação do educador é uma situação problema, haja visto que durante o processo de organização e implantação o educador não recebeu uma formação eficaz para atuar com educandos de diversas realidades.
Segundo o artigo da autora Silvia Maria Coelho Mota "a Implantação do Projeto de Tempo Integral na Rede Pública Estadual de Ensino enfrentam grandes desafios como: condições precárias de trabalho, de recursos humanos e materiais, dificuldades em relação à organização (tempo e espaço). De acordo com as atividades proposta, problemas na formação continuada de professores que não estão preparados para executar o desenvolvimento das oficinas tanto por parte dos professores e dos alunos."
Analisando, o relato da autora observa-se que os mesmos problemas encontram-se aqui em nosso município – Timóteo.
Sendo assim, é necessário de um olhar diferenciado para os problemas para que os mesmos sejam sanados através de um projeto de intervenção.
Em busca de alternativas para facilitar o trabalho do educador desse projeto e promover a interação entre os mesmos, propomos a criação de um blog educativo.
Sabe-se que a internet é uma ferramenta indispensável na educação nos tempos atuais. Como instrumento de trabalho, a internet, contribui para interligar pessoas no mundo todo e porque não os educadores do município de Timóteo e demais municípios, possibilitando a troca de experiências ocorridas na sala de aula no dia a dia.

OBJETIVO GERAL

O objetivo dessa proposta de intervenção pedagógica é oportunizar aos educadores do Projeto Tempo Integral, do município de Timóteo e demais municípios a troca de experiências, para que juntos possamos contribuir para a melhoria da aprendizagem dos educandos do Ensino Fundamental, permitindo uma visão globalizadora dos conteúdos curriculares, num processo de inclusão social.

DESENVOLVIMENTO

Trabalhar as diferenças na escola é um desafio na medida em que cada pessoa tem uma formação diferente. Somos juridicamente todos iguais, nascemos com os mesmos direitos, mas desenvolvemos no dia-dia habilidades e competências múltiplas, cabendo ao educador perceber e desenvolver ações que possibilite o crescimento individual de cada educando se apropriando da diversidade cultural da turma ou do grupo.
O educador deve oferecer estratégias diversificadas que leva o educando a desenvolver suas habilidades, contribuindo para o crescimento social e pessoal.
Pautadas na Educação Inclusiva e analisando a educação em tempo integral na escola, propomos um projeto de intervenção que venha determinar ações voltadas para a transversalidade, tanto nas metodologias de ensino quanto na proposta curricular e pedagógica.
O trabalho interdisciplinar amarrado num planejamento bem elaborado, com uma visão ampla para atender as diferenças será uma ação a favor de todos.
A disponibilidade de textos para estudos, de atividades enriquecedoras, estratégias aplicadas no blog em construção, serão recursos que as educadoras do Projeto Tempo Integral do município de Timóteo poderão acessar e na medida do possível, aplicar as experiências já vivenciadas, fazendo assim acontecer a diferença nas entidades educacionais e na sociedade.
Cada educando aprende de forma diferente, utilizando os sentidos de maneira própria e diferente. Esta questão também deve ser colocada em prática. As aulas devem ser diversificadas com momentos para que o educando possa se expressar das diversas formas: ouvindo, falando, desenhando e outros, valorizando as diferenças de cada um e aumentando o nível de aprendizagem da turma.
Por isso, um projeto de intervenção é de grande importância para a formação da cultura brasileira, das diferenças étnicas, valorizando assim essa pluralidade da cultura brasileira no âmbito escolar.

METODOLOGIA

Desde o momento que a tarefa foi apresentada a nós cursistas, iniciamos o trabalho com momentos de estudos e aprofundamentos sobre o tema levantado que é a EDUCAÇÃO INCLUSIVA – tempo integral na escola. Traçamos um plano de ação como pode ser apreciado em anexo e fomos desenvolvendo as ações paulatinamente, sem correria e atropelos.
O ponto alvo foi o encontro previsto para o dia 17 de junho de 2010, às 14 hs, no laboratório de informática da UAB, situado à Alameda 31 de Outubro, nº 405 – Centro Norte – Timóteo/MG. O encontro teve representantes das escolas convidadas e foi um evento significativo, pois todos avaliaram a proposta da criação do blog como um caminho de possibilidades de implementação do trabalho com os educandos do projeto tempo integral.
Durante o encontro tivemos a oportunidade de apresentar a proposta do blog, promovendo um momento para que cada representante pudesse acessar o mesmo e conhecer o espaço proposto com algumas oficinas já postadas. Foi também o momento de discutir sobre as angustias do educador de estar a cada dia procurando estratégias diferentes e novas para promover a aprendizagem e interesse de seu educando, haja vista que de acordo com a experiência de cada educador, o educando fica desestimulado quando as atividades de sala estão repetitivas.
Avaliando todo o desenvolvimento do trabalho e o encontro num todo, podemos relatar que o ambos proporcionaram crescimento e aprendizado. Foi notório também que alguns educadores do projeto em tempo integral das escolas representadas têm ainda dificuldade e ou desconhecimento de uma ferramenta tecnológica importante e fundamental que é a internet. Acredita-se que na atualidade, o uso dessa ferramenta é de suma importância tanto para o educador como para o educando.
Ao fim do encontro, representantes das escolas convidadas se comprometeram em divulgar a proposta de intervenção nas escolas onde as mesmas atuam como também em outras escolas. A representante da Secretaria Regional de Ensino de Coronel Fabriciano, demonstrou o interesse de divulgar a nossa ferramenta, o blog, nos municípios vizinhos onde ela atua como também em outras entidades educacionais.
Para a divulgação do blog, foi construído um cartão/visita contendo o nome das cursistas, o nome do curso e o endereço do blog que será um instrumento para propagar a nossa proposta de intervenção pedagógica. Esse cartão será distribuído a todas e todos interessados em divulgar o nosso projeto.
Para o desenvolvimento dessa proposta de intervenção pedagógica, a internet foi um recurso bem explorado. Papéis e máquina digital foram também recursos que foram usados com moderação.
A atualização do blog e postagem das experiências encaminhadas pelas escolas representadas aos e-mails das cursistas será o processo de monitoramento dessa proposta que poderá ser um mecanismo de capacitação continuada.

CONCLUSÃO

Espera-se que essa proposta de trabalho permaneça em constante debate, análise e aprofundamentos de questões que possam proporcionar uma educação de tempo integral com qualidade, que os educandos inseridos nesse projeto possam realmente fazer a diferença.

A participação de todos e todas no blog, dando sugestões e postando comentários será uma contribuição significativa para a melhoria de qualidade de ensino do Projeto Tempo Integral.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
a) COSTA, Maria Aparecida, EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL NA ESCOLA: como um educador deve atuar no projeto tempo integral na escola no município de Timóteo.
b) ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL: DA CONCEPÇÃO À PRÁTICA- Silvia Maria Coelho Mota.
c) FREIRE, Paulo, Pedagogia da Autonomia – saberes necessários à Prática Educativa – São Paulo: Paz e Terra, 1996 (Coleção Leitura).
d) Lei de Diretrizes e Bases da Educação – L9394/96
e) www.educacaoemtempointegral.blogspot.com – acessado sempre para configurações e postagens.
f) www.educacao.mg.gov.br/ - acessado no mês de abril e maio.

Cinema na sala de aula - "Preciosa" uma história de esperança.

CINEMA NA SALA DE AULA

OFICINA DE PORTUGUÊS, ÉTICA, CIDADANIA E SEXUALIDADE.
ASSUNTO: Filme “Preciosa” uma história de esperança.
PERÍODO: 05/07/2010 a 10/07/2010
PÚBLICO ALVO: Alunos do Projeto Tempo Integral.
RECURSOS: Tv, DVD, papel para cartaz, pincel, canetinhas, papel ofício...
DURAÇÃO: 4 módulos/aula

JUSTIFICATIVA

Clarice "Preciosa", uma garota afro-americana sendo violentada pelo pai e sofrendo maus tratos da mãe desconhecia a palavra amor. A escola em que estudava, a exclusão era notável, transferindo-a para uma escola alternativa, onde Preciosa usava a sua imaginação e se refugiava, tendo uma vida repleta de dificuldades.
O filme, sendo um drama, retrata uma história de esperança, de reflexão e uma lição de vida para todos e todas.
A vida de Preciosa é marcada por vários aspectos. Um dos quais gostaria de destacar é o nascimento da sua filha portadora da síndrome de Down, sendo cuidada pela bisavó. O preconceito é evidente nessa história.
Realidade de vida muito dura. O fato aconteceu nos EUA e aqui ao nosso lado fatos semelhantes aconteceram e podem continuar acontecendo nas localidades carentes próximas de Timóteo. Conversando com meus educandos, eles citaram dois fatos de maus tratos e abusos sexuais, onde uma criança foi violenta por parentes e um outro caso, o próprio pai abusava das filhas. Difícil de acreditar, mas são fatos.
Lendo o Jornal Diário do Aço de domingo, dia 20 de junho de 2010, manchete bem destacada na página 13: Homem violentava a filha havia quatro anos, como vocês podem ler no site.
http://www.diariodoaco.com.br/img/naintegra/20100620/SWF/MTIwMTAwNjIwMTM=.SWF – fato chocante. Esses são casos entre tantos outros.
As instituições escolares, sabendo desses fatos, o lógico é denunciar. Nesse caso, o Conselho Tutelar tem de ser acionado para averiguar o fato em parceria com a Polícia Militar e Civil. Questões, onde os gestores devem direcionar. Não os compreendo muito bem, mas acredito que são esses os passos a serem tomados.
Certamente o filme é o retrato da nossa sociedade atual que, muitas vezes, só se preocupa com o “eu” e esquece dos valores humanos. Mas o que me chamou muito a atenção foi o papel da radiante professora, que deu a Preciosa o amor, carinho e compreensão, como também a assistente social que fez com que ela aos poucos fosse se descobrindo e recuperando sua dignidade.
Na oficina de Português/Ética/Cidadania/Sexualidade meus educandos poderão assistir ao filme e fazer dele um instrumento de reflexão na família e em toda sociedade local, pois o filme “Preciosa” uma história de esperança retrata o que infelizmente muitas mulheres, adolescentes ou não, passam na sua vida no decorrer do dia a dia.

OBJETIVOS:

Proporcionar aprendizagens de conteúdos e desenvolvimento de capacidades para que os educandos possam intervir e transformar a comunidade de que fazem parte. (PCN- Temas Transversais, pg.59)
Informar os educandos para que eles possam transmitir informações em suas famílias, em suas comunidades, tornando-os agentes multiplicadores de temas significativos como o preconceito, discriminação, direitos humanos, sexualidade e outros.
Contribuir para o exercício da cidadania, com um olhar mais crítico sobre a realidade em que os educandos vivenciam.
Proporcionar interação entre educador e educando, aproveitando o filme para uma aproximação e discussão de temas para sanar dúvidas e aquisição de conhecimentos.

METODOLOGIA

Com uma prática reflexiva é possível discutir temas, propor discussões e encaminhar mudanças e transformações na sociedade. Nós educadores precisamos constantemente buscar referenciais com competência, com intenção de desenvolver a reflexão do papel do indivíduo na sociedade. Pensando assim, proponho um trabalho pautado nas seguintes ações:
Realizando um brainstorming, uma tempestade de ideias a partir do nome do filme “Preciosa”, para aguçar o interesse em assistir ao filme.
Registrando o debate realizado para que o mesmo possa auxiliar na produção textual que será desenvolvida após o filme assistido.
Apresentando o filme “Preciosa” aos educandos, para que os mesmos possam assisti-lo, observando todos os aspectos que possam servir de fonte de uma produção textual coerente.
Partindo das reflexões propostas pelos filmes, iniciar um debate voltado para os temas: preconceito, sexualidade, direitos humanos, ética, educação para a paz.
Orientando aos educandos para que os mesmos abram uma discussão em família sobre o filme assistido.
Levando os educandos a realizarem a atividade de interpretação textual abaixo a partir do filme assistido e seguindo o roteiro elaborado, lendo os significados do filme.
01- Você assistiu ao filme. Comente e dê sua nota.
02- As intenções da direção do filme:
a) É possível perceber o estilo do diretor pelo que é mostrado no filme?
b) O enredo trata de uma história real ou de uma fantasia?
03- O conteúdo:
a) Esse filme denuncia ou anuncia algo? O que?
b) É um filme reflexivo? Identifique as cenas/imagens/ diálogos que mostram essas idéias.
c) De que maneira o conteúdo do filme pode estar relacionado com o projeto que estamos participando?
04- A qualidade:
a) É um bom filme? Por quê?
b) Identifique os elementos que justificam seu julgamento: imagens, atores, enredo/roteiro, trilha sonora, figurino...
05- Sua interação com o filme:
a) Foi prazeroso assistir ao filme?
b) Pode-se dizer que lhe trouxe contribuições? De que tipo?
c) Que elementos facilitaram e que elementos dificultaram sua interação com o filme? Por quê?
06- Se você fosse personagem da história, qual seria?
07- Faça um paralelo do filme com a realidade onde você vive.
08- O que de mais importante houve no filme? Sintetize o que você aprendeu a partir dele.
09- Apresente sua opinião sobre o filme e a atividade desenvolvida a partir dele.

Providenciando cópias do filme para que os alunos possam assistir juntamente com a família, oportunizando uma conversa em família sobre o filme.
Propondo aos educandos que busquem informações, coletando dados para a construção de folders, a serem distribuídos para todos os educandos da escola.
Dividindo a turma em grupos para que possam construir um cartaz de divulgação do filme assistido.
Afixando os cartazes construídos na escola, nas repartições públicas do bairro e no comércio local.
Discutindo sobre o impacto que o filme apresentou na família e na sociedade, estimulando um olhar crítico.

AVALIAÇÃO

Todo desenvolvimento de trabalho será um momento de avaliação, pois só assim poderá acontecer de fato uma mudança de pensamento quanto aos temas que poderão ser discutidos a partir do filme assistido.
Espero que essa proposta de atividade possa ser um instrumento de reflexão e que os educandos desenvolva a autocrítica e conhecimento sobre questões que envolvem a sexualidade, preconceito racial, direitos humanos...
OBS: O filme “Preciosa” uma história de esperança pode ser encontrado em locadoras, gênero drama.
O roteiro elaborado pode ser utilizado para trabalhar a interpretação textual de qualquer filme.

Oficina de Português - Copa do Mundo

OFICINA DE PORTUGUÊS – Copa do Mundo

CONTEÚDO: Leitura de textos informativos
PERÍODO: 07/06/2010 a 11/06/2010
PÚBLICO ALVO: Educandos do Projeto Tempo Integral na Escola.
MATERIAL: Texto impresso, papel pardo, canetinhas, dicionários...
DURAÇÃO: 5 módulos/aulas.

JUSTIFICATIVA

Todos nós brasileiros sabemos que no dia 11 de junho na África do sul, inicia-se a Copa do Mundo 2010, o maior evento futebolístico do planeta. Mediante um assunto em evidência, faz-se necessário um trabalho voltado para esse tema.
O texto informativo como o próprio nome já diz, a principal função dele é informar, ou seja, passar uma informação. E um tipo de texto que deve ser trabalhado nesse período. O texto informativo não é uma dissertação onde o autor defende suas idéias, mas é um texto de linguagem direta, culta, deve conter as informações com fontes exemplos.

OBJETIVOS:

Compreender textos informativos sobre o tema em estudo;
Identificar o tema e os assuntos do texto;
Reconhecer as fontes consultadas;
Estabelecer relações com outros textos e ou contextos;
Ouvir a leitura do educador;
Ler texto jornalístico;
Ler em voz alta para saber mais sobre o tema em estudo;
Familiarizar-se com textos informativos (divulgação científica) de circulação social;
Aprender procedimentos que leitores experientes usam ao procurar informações nos textos;
Construir uma linha de tempo a partir dos textos estudados.

PROBLEMATIZAÇÃO

Através de Brainstorming, levantar as situações mais inusitadas que acontecem num jogo de futebol. Nesse momento são várias possibilidades de situações, pois os educandos poderão expor o que acham do futebol da sua localidade, do estado, do nosso país e do mundo.

ESTRATÉGIAS

Conversando com os educandos sobre o tema: COPA DO MUNDO e fazendo um levantamento do que conhecem sobre ele.
Dentro da disponibilidade, entregando uma cópia dos textos impressos para cada dupla, para que, numa leitura inicial, reconheçam algumas características:- tema;- ilustração;- título e subtítulos;- a fonte, o site, a publicação;- autoria.
Fazendo uma leitura em voz alta do primeiro parágrafo dos textos, para que os educandos reconheçam seu sentido e elaborem hipóteses sobre o conteúdo.
Pedindo que os educandos, em duplas, participem de uma construção de hipóteses sobre o conteúdo do texto e anotem essas hipóteses em papel pardo para voltar a elas quando necessário.
Solicitando dos educandos uma leitura silenciosa e atenta dos textos, a fim de identificar, marcar e registrar as palavras-chave no caderno. As palavras-chave são centrais para a organização do texto - e geralmente trazem a idéia principal ou se relacionam a ela.
Orientando a utilização do dicionário, caso julgue necessário.
Para a ampliação do vocabulário, fazendo com que os educandos socializem, oralmente, as pesquisas feitas no dicionário.
Pedindo aos educandos que construam ou reescrevam, com as palavras-chave, uma ou duas frases-síntese para cada parágrafo dos textos. Dessa forma, cada dupla terá feito, ao final do exercício, um pequeno texto, aproveitando a idéia central do texto lido.
Solicitando um educando representante de cada dupla para ler o texto-síntese em voz alta. OBS: É importante que os educandos percebam as estratégias utilizadas para uma leitura de estudo ou pesquisa, pois poderão repeti-las sempre que necessário.
Propondo uma reflexão sobre o significado da Copa do Mundo, tanto do ponto de vista futebolístico quanto do ponto de vista econômico, pedindo as duplas que articulem seus argumentos em relação às informações trazidas pelos textos.
Pedindo que cada dupla organize um esquema para expor suas reflexões, de forma que os diferentes tópicos sejam arranjados de forma a permitir uma visualização rápida e abrangente.
Levando os educandos a construírem uma linha de tempo a partir dos textos estudados. Essa linha do tempo, contando a história da Copa do Mundo, irá para um painel a ser afixado na escola para divulgação do trabalho em execução.
Permitindo a socialização dos esquemas produzidos.
Para finalizar, retomando as folhas de papel pardo com as hipóteses das duplas, a fim de que os educandos possam comprová-las - ou para que percebam o que conseguiram compreender, interpretar e inferir do texto.

Mascotes da Copa do Mundo de futebol

Zakumi é um leopardo com o cabelo verde e a mascote oficial para de FIFA para a Copa do Mundo de 2010 na África do Sul. Você sabe o que significa Zakumi? O código "ZA" representa a África do Sul ("Zuid-Afrika" em holandês) e "Kumi" significa dez (ano da Copa do mundo) em várias línguas africanas. A palavra "Zakumi" também pode ser entendida como "vem aqui" em algumas línguas sul-africanas. O Mascote foi criado por Andries Odendaal, nascido na Cidade do Cabo.
Zakumi foi apresentado em 22 de setembro de 2008, mas a mascote "nasceu" em 16 de junho de 1994, dia da juventude na África do Sul. O ano de 1994 representa o nascimento de uma nova África do Sul, com a introdução das eleições democráticas no país. Como Zakumi terá 16 anos na Copa do Mundo ele também representa a nova geração que nasceu num país sem a política racista do Apartheid.

Os mascotes das Copas do Mundo

Desde a Copa do Mundo de 1966, cada Copa do Mundo de Futebol contou com um mascote. Este personagem serve para divulgar e representar de forma divertida e até informativa o grande evento de futebol mundial. Geralmente ele representa um ou mais aspectos importantes da cultura do país sede. Os mascotes estão em qualquer evento de grande porte, a Copa do Mundo não poderia ser diferente. A Copa do Mundo é um evento visto com bilhões de pessoas e que envolve bilhões de dólares. Você sabe a origem da palavra mascote? Na década de 1860 a palavra provençal "masco" foi utilizada para o que é definido hoje como mascote. Os mascotes se tornaram no século XX um poderoso instrumento para impulsionar as vendas de produtos relativas aos eventos e para caracterizá-los.
O primeiro mascote de Copa do Mundo foi o leão Willie. Curiosamente os alemães adotaram este ano um leão, o Goleo VI. Willie apareceu inclusive no pôster oficial da Copa do Mundo da Inglaterra com sua camisa com a bandeira do Reino Unido, a Union Jack. Willie é considerado o mascote mais famosa de todas as Copas do Mundo. Os anos 1970 foram marcados pela humanização dos mascotes nas Copas do Mundo.
No México em 1970 o mascote escolhida foi Juanito, um menino com características caucasianas com um sombreiro e uma bola.
Em 1974 os mascotes foram à dupla Tip e Tap, dois meninos com o uniforme da seleção da Alemanha Ocidental. Um tinha as iniciais de Copa do Mundo em alemão (WM - Weltmeisterschaft) numa camisa e o outro o ano da Copa (74).
Em 1978, Gauchito foi o escolhido para a Copa da Argentina. Novamente um menino com a camisa da seleção local e características regionais. Os anos 1980 mudaram a concepção de mascotes. Uma laranja e uma pimenta com sombreiro foram os mascotes da década.
Em 1982, Naranjito foi à primeira fruta como mascote em Copas do Mundo. A laranja com a camisa da seleção espanhola fez muito sucesso por ser simples. Além de estar estampada em vários produtos da Copa a laranjinha da Copa protagonizou uma série de desenhos animados na televisão espanhola. No revival dos anos 1980 Naranjito aparece com um dos símbolos dos anos 80. O estranho Pique foi o mascote escolhida para a Copa do México de 1986. Pique era uma pimenta com bigode vestida com as cores da seleção local e um típico sombreiro mexicano. Em 1990 tentaram criar um mascote diferente para a Copa da Itália. Ciao talvez seja o mascote mais bizarra de todas as Copas do Mundo. Ciao é um boneco tricolor simulando um jogador de futebol. Além das bandeiras da Itália por todo o seu corpo, Ciao tinha uma bola de futebol na cabeça. Apesar disso, Ciao fez muito sucesso na época também. O cão Striker foi escolhido como mascote para a Copa de 1994 dos Estados Unidos. Striker vestia-se com as cores da bandeira dos EUA.
Em 1998 os franceses optaram pelo galo Footix. O galo é o símbolo do país e Footix era um Galo azul, cor da camisa da seleção francesa. Nos anos 90 foi intensificada a utilização dos mascotes em diversos materiais promocionais, sem contar na divulgação do evento em cartões telefônicos, selos e todos os tipos de peças para promover a Copa do Mundo. Seguindo uma tendência de ter mais de um mascote por evento dos anos 1990, a Copa da Coréia teve os estranhos Ato, Nik e Kaz. Seria natural que a primeira Copa do Mundo em dois países diferentes tivesse mesmo dois mascotes.
O mascote da Copa de 2006 é o leão Goleo VI. Um leão de 2 metros e 30 centímetros de altura e 18 anos. Goleo veste a camisa 06 da Alemanha em referência ao ano da Copa e tem a companhia de Pille, uma bola falante. Ao contrário dos outros mascotes Goleo VI não é um desenho. A estratégia de mais mascotes por evento aumenta as vendas de produtos, mas dificulta a lembrança do evento. Os mascotes das copas
Copa da Inglaterra de1966 - Willie, um leão.
Copa do México de 1970 - Juanito, um garoto com sombreiro.
Copa da Alemanha Ocidental de 1974 - Tip e Tap, dois jovens.
Copa da Argentina de 1978 - Gauchito, um menino.
Copa da Espanha de 1982- Naranjito, uma laranja
Copa do México de 1986 - Pique, uma pimenta
Copa da Itália de 1990- Ciao, um boneco
Copa dos EUA de 1994 - Striker, um cachorro
Copa da França de1998 - Footix, um galo
Copa da Coréia do Sul e Japão de 2002 - Ato, Kaz e Nik, criaturas do futuro
Copa da Alemanha de 2006 - Goleo VI e Pille, um leão e uma bola falante
Copa da África do Sul de 2010 - Kazumi, um leopardo
Copa do Mundo de 2014 no Brasil - a definir
Fonte: http://www.quadrodemedalhas.com/futebol/copa-do-mundo/mascotes-da-copa-do-mundo.htm

História da Copa do Mundo
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De quatro em quatro anos, seleções de futebol de diversos países do mundo se reúnem para disputar a Copa do Mundo de Futebol. .
A competição foi criada pelo francês Jules Rimet, em 1928, após ter assumido o comando da instituição mais importante do futebol mundial: a FIFA (Federation International Football Association).
A primeira edição da Copa do Mundo foi realizada no Uruguai em 1930. Contou com a participação de apenas 16 seleções, que foram convidadas pela FIFA, sem disputa de eliminatórias, como acontece atualmente. A seleção uruguaia sagrou-se campeã e pôde ficar, por quatro anos, com a taça Jules Rimet.
Nas duas copas seguintes (1934 e 1938) a Itália ficou com o título. Porém, entre os anos de 1942 e 1946, a competição foi suspensa em função da eclosão da Segunda Guerra Mundial.
Em 1950, o Brasil foi escolhido para sediar a Copa do Mundo. Os brasileiros ficaram entusiasmados e confiantes no título. Com uma ótima equipe, o Brasil chegou à final contra o Uruguai. A final realizada no recém construído Maracanã (Rio de Janeiro - RJ) teve a presença de aproximadamente 200 mil espectadores. Um simples empate daria o título ao Brasil, porém a celeste olímpica uruguaia conseguiu o que parecia impossível: venceu o Brasil por 2 a 1 e tornou-se campeã. O Maracanã se calou e o choro tomou conta do país do futebol.
O Brasil sentiria o gosto de erguer a taça pela primeira vez em 1958, na copa disputada na Suécia. Neste ano, apareceu para o mundo, jogando pela seleção brasileira, aquele que seria considerado o melhor jogador de futebol de todos os tempos: Edson Arantes do Nascimento, o Pelé.
Quatro anos após a conquista na Suécia, o Brasil voltou a provar o gostinho do título. Em 1962, no Chile, a seleção brasileira conquistou pela segunda vez a taça.
Em 1970, no México, com uma equipe formada por excelentes jogadores (Pelé, Tostão, Rivelino, Carlos Alberto Torres entre outros), o Brasil tornou-se pela terceira vez campeão do mundo ao vencer a Itália por 4 a 1. Ao tornar-se tricampeão, o Brasil ganhou o direito de ficar em definitivo com a posse da taça Jules Rimet.
Após o título de 1970, o Brasil entrou num jejum de 24 anos sem título. A conquista voltou a ocorrer em 1994, na Copa do Mundo dos Estados Unidos. Liderada pelo artilheiro Romário, nossa seleção venceu a Itália numa emocionante disputa por pênaltis. Quatro anos depois, o Brasil chegaria novamente a final, porém perderia o título para o pais anfitrião: a França.
Em 2002, na Copa do Mundo do Japão / Coréia do Sul, liderada pelo goleador Ronaldo, o Brasil sagrou-se pentacampeão ao derrotar a seleção da Alemanha por 2 a 0.
Em 2006, foi realizada a Copa do Mundo da Alemanha. A competição retornou para os gramados da Europa. O evento foi muito disputado e repleto de emoções, como sempre foi. A Itália sagrou-se campeã ao derrotar, na final, a França pelo placar de 5 a 3 nos pênaltis. No tempo normal, o jogo terminou empatado em 1 a 1.
Em 2010, pela primeira vez na história, a Copa do Mundo será realizada no continente africano. A África do Sul será a sede do evento.
Em 2014, a Copa do Mundo será realizada no Brasil. O evento retornará ao território brasileiro após 64 anos, pois foi em 1950 que ocorreu a última copa no Brasil.
Curiosidades sobre a História da Copa do Mundo de Futebol
O recorde de gols em Copas é do francês Fontaine com 13 gols;
O Brasil é o único país que participou de todas as Copas do Mundo;
O Brasil é o país com mais títulos conquistados: total de cinco;
Alemanha e Itália foram três vezes campeãs, seguidas das bi-campeãs Argentina e Uruguai. Inglaterra e França possuem apenas um título cada;
A Copa do Mundo é o segundo maior evento esportivo do planeta;
As Copas do Mundo da França (1998) e Japão / Coréia do Sul (2002) foram às únicas que tiveram a participação de 32 seleções. A Copa do Mundo da Alemanha 2006 teve o mesmo número de seleções participantes.
Os campeões de todos os tempos
Uruguai (1930) / Itália (1934) / Itália (1938) / Uruguai (1950) / Alemanha (1954) / Brasil (1958) / Brasil (1962) / Inglaterra (1968) / Brasil (1970) / Alemanha (1974) / Argentina (1978) / Itália (1982) / Argentina (1986) / Alemanha (1990) / Brasil (1994) / França (1998) / Brasil (2002), Itália (2006).
Fonte: http://www.suapesquisa.com/educacaoesportes/historiadacopa.htm

AVALIAÇÃO

Da mesma forma como ocorre com bons leitores, ao ler textos de divulgação científica de circulação social, não se espera que os educandos compreendam tudo o que leram e escutaram. O objetivo é saber mais do que se sabia antes e compreender que muitas vezes a leitura de um texto informativo sana algumas dúvidas, mas cria outras, que nos levam a outros textos.